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參觀杜郎口中學心得3篇

發布時間:2019-05-30     來源:學習啦  瀏覽次數:3

  茌平縣杜郎口中學始建于1968年11 月,1991年1月遷入新校,占地面積46669平方米,建筑面積10863平方米。下面是學習啦帶來的參觀杜郎口中學心得,希望可以幫到大家。

  篇一:參觀杜郎口中學心得

  對杜郎口中學早有耳聞,特別是它的教學模式和教育教學質量讓人感到非常驚奇。但沒有機會親身感受它的課堂教學和學校氛圍。最近有幸前往聊城市茌平縣杜郎口中學考察學習,通過聽取校長講解,參觀校園文化,進入教室實地聽課等活動,使我對該校校長大膽的改革創新意識和魄力,生動活潑的課堂教學形式等無不感到震撼。通過兩天的參觀、學習、感受,使我真正認識了杜郎口中學。現有感受如下:

  一、重新認識和定位杜郎口中學的教學模式

  杜郎口中學“三三六”自主學習模式是:

  三個特點:立體式、大容量、快節奏。

  立體式――目標任務三維立體式,任務落實到人、組,學生主體作用充分發揮,集體智慧充分展示。

  大容量――以教材為基礎,拓展、演繹、提升,課堂活動多元,全體參與體驗。

  快節奏――單位時間內,緊扣目標任務,周密安排,師生互動,生生互動,達到預期效果。

  三大模塊:預習――展示――反饋

  預習――明確目標、生成本課重、難點,初步達成目標。

  展示――展示、交流預習模塊的學習成果,進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

  反饋――反思和總結,對預設的學習目標進行回歸性的檢測,突出“弱勢群體”,讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。

  課堂展示六環節:預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

  預習交流、明確目標環節――通過學生交流預習情況,明確本節課的學習目標。

  分組合作――教師口述將任務平均分配到小組,一般每組完成一項即可。

  展示提升――各小組根據組內討論情況,對本小組的學習任務進行講解、分析。

  穿插鞏固――各小組結合組別展示情況,對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。

  達標測試――教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

  學校首先將各教室內的布置改變,四面墻壁有三面是黑板,樓道內墻壁上也是黑板,沒有講臺,課桌豎排擺放。教師只是穿插其中。這種布局拉近了師生之間的關系,變原來的老師講學生聽為師生相互交流、探討,給學生之間相互討論,合作交流搭建了平臺。把自主、探究式教學落到實處。同時學生大量活動促使學生自主學習、張揚學生個性,促進學生各種能力的培養。為學生今后發展奠定堅實的基礎。

  二、充滿生機和活力的課堂教學,展示了學生的天性,張揚學生個性

  來到杜郎口中學的課堂里,我們看到的是:幾個人一組的自主、合作、討論;課文或自作詩歌的激情郎誦或聲情并茂的表演;幾十人同時爭相解題板演;一個人面對幾十人大膽而又精彩的題目講解;全體互動卻有條不紊、井然有序的課堂秩序……作為一處農村鄉鎮中學,教學設施并不先進,但是課堂教學搞得卻如此生動、鮮活,學生的學習積極性調動的如此高漲。確實讓人難以置信,但杜郎口中學卻做到了,不僅展示了學生的天性,張揚學生個性,培養了學生能力,而且培養學生自尊、自信、自強的品格。杜郎口中學的課堂教學改革,使我頓悟:思想觀念的轉變才是教學的真諦。思想的轉變是在校領導長期的堅持不懈下的來得,思想的轉換帶來了行為方式的改變、教學方式和學習方式的改變。現在的杜郎口教師之所以能自覺地實施和實現學校的理念是學校措施的得力,是教學的必要、形勢的所迫,更是教學思想的轉變、責任心的體現。因此杜郎口中學正因為領導、教師、學生思想觀念的轉變展示了學生的天性,張揚學生個性,促進了課堂教學的提升教育教學質量的提高。

  三、領導以身作則,團結互助促使杜郎口中學蓬勃發展

  我們說,一個好校長就是一所好學校。杜郎口中學正是這樣的,崔校長具有無與倫比的人格魅力,具有干好事業的豪氣和雄心壯志,而且明確領導組織紀律,教導、激勵下屬實現組織目標,他說領導是有情的,管理是無情的,制度是絕情的。當一個好校長,要大氣,小勝憑智,大勝靠德。正因為在崔校長的帶領下,杜郎口中學教育教學質量有了質的飛躍,他總結的“四有,八性”也就是第一要有品格,第二要有思路,第三有本錢,第四要有力度。“八性”為自覺性、責任性、育人性、示范性、開創性、持久性、原則性、轉變性適應各個學校,為我們領導班子建設提供了學習的模式。

  四、教師教學方式的轉變是促進教學質量提高的重要條件

  師資水平是學校教育教學質量的基本前提。杜郎口中學的師資水平不高。按照傳統思路,提高師資水平主要應該是在豐富學科知識、加強講課能力上下工夫。但杜郎口中學卻繞過教師的“學科知識”和“講課能力”,直指“學生”的“學習方式和能力”,讓學生“我的課堂我主宰”,教師則放棄了講課的權威,融入學生,成了學生中的一員,起著引導、協調、督促的作用。學習杜郎口中學經驗使我深深領悟到,教師必須放下“架子”,正確分析自身的專業素質結構,找一找與杜郎口中學教師的差距,增強危機意識和迫切感;必須遏止角色慣性力量,在教學實踐中不斷探索,不斷積累感性經驗,不斷加深新角色的理解。這樣才能盡快促進教育教學質量的提高。

  總之,杜郎口中學有許多可取之處,真正實現了學生參與、合作、探究,為各個學校做出學習的榜樣,我們將認真學習、領會杜郎口教學模式,把自己學校課堂教學改革推向新的高潮。

  篇二:參觀杜郎口中學心得

  早就對杜郎口中學早有耳聞,特別是它的教學模式和教育教學質量讓人感到非常驚奇。日前有幸前往聊城市茌平縣杜郎口中學考察學習,通過聽取校長講解,參觀校園文化,進入教室實地聽課等活動,使我對該校校長大膽的改革創新意識和魄力,生動活潑的課堂教學形式等無不感到震撼。通過實地的參觀、學習、感受,使我真正認識了杜郎口中學。現有感受如 下:一)“杜郎口模式”的教學氛圍令人神往

  這里沒有清規戒律的束縛,沒有口干舌燥的灌輸,沒有千篇一律的作業,沒有沒完沒了的督促;這里有的是教師春風化雨的點播,還有畫龍點睛的評說,學生們自由自在的遨游,還有超越自我的拼搏。這里的學生自由度很高,他們課上發言、討論、展示,不用舉手,不用教師點名,也不用按照什么次序,真正的言論自由,其他同學雖然也都爭先恐后,但當別人發言時都很禮貌的傾聽。課上的姿勢也蹲、坐、站均可,怎么舒服怎么方便就怎么樣,使他們好動的天性得到了渲泄,就不會再有因為憋了一節課的自由在課間十分鐘里畸形發泄那樣躁動不可控。

  這里沒有批評,秩序井然;這里沒有作業,成績斐然;這里沒有差生,心情坦然;這里天天參觀,工作悠然。我想作這里的學生,啃饅頭喝菜湯,再苦也不覺得累,不為那么高的升學率,為的是我青春的夢想可以在這里自由飛翔。我想作這里的教師,備課研究到深夜,再累也不覺得苦,不為那學校獎勵的比亞迪,為的是我的智慧和汗水能夠滋養孩子們的翅膀越飛越強壯。

  二)“杜郎口模式”的教學理念令人贊嘆

  1、教育理念:以人為本,關注生命;

  2、教學宗旨:快樂學習,幸福成長;

  3、課堂主題:人人參與,個個展示,體驗成功,享受快樂;

  4、教學意圖:激活思維,釋放潛能、自主學習,個性發展;

  5、培養目標:自主自信,自強不息的性格;勇敢有為,探索創新的精神;團結合作服務奉獻的品質。;

  6、教學要求:教是為了不需要教,由一個人的積極性,變為幾十個人的積極性;把學習變成學生自己的事情;

  7、教育目的:教育不是把已有的知識儲蓄到學生的頭腦里,而是把學生的創造力誘發出來,學知識是為了長智慧。

  8、學生、教師、課堂的轉軌。

  學生:⑴由接受知識的容器變為有自主人格的人;⑵由對考試的準備變為對人生的理解; ⑶由對知識的背記變為規律的總結;⑷由內向羞澀變為勇敢大方;⑸由自私變為公益。

  教師:⑴由主演變為導演;⑵由經驗變為科研;⑶由現成變為生成;⑷由師長變為朋友;⑸由老師變為學生。

  課堂:⑴教師由傳授者變成策劃者;⑵一言堂變為百家鳴;⑶單純知識型變為知識能力情感型;⑷唯一答案標準答案變為多種解答;⑸整齊劃一變為靈活多變;⑹精英式變為大眾化;⑺死記硬背變成體驗感悟;⑻聽說讀寫深化為演、唱、畫、作;⑼接受式變為探究式;⑽ 安分守己變為超市自選。

  9、課堂模式:實行“三三六”自主學習模式, “立體式、大容量、快節奏”三大特點、“預習、展示、反饋”三大模塊、“預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評”六大環節。三種課型:預習課、展示課、反饋課。這種教學模式使杜郎口的課堂活了,真正告別了傳統的課堂授課模式。

  篇三:參觀杜郎口中學心得

  4月踏著春天的腳步,我們一行人參觀了山東省茌平縣杜郎口中學,杜郎口中學是一所普通的鄉辦農村中學,但自1998年實行課改以來,陸續得到了縣、市、省、國家教育部的認可,并給予了高度的評價。走進杜郎口的校園,醒目的標語“課堂因互動而精彩,學生因自主而發展”讓人震撼,處處在體現學生的自主發展。穿過教學樓的長廊,使我感受到每個教室里濃厚的學習氛圍,感受到了杜郎口中學給學生創設了一個展示自我的舞臺,為學生搭建了成長的平臺,學生真正成為了自立、自主學習的主人。

  一、環境的創新

  走進杜郎口中學的教室,沒有講臺、講桌,沒有高高在上的教師,沒有滔滔不絕的講解,教師成為引導者,策劃者,參于者,追問者,合作者;學生成為探究者,研討者,體驗者,表達者,創造者,成功者。

  沒有插秧式課桌排放,變為以小組為單位對桌而坐,合作學習。學生之間強強、強弱、弱弱,師生之間,組別之間開展相互質疑,相互探究、相互融會,雙贏多贏。尤其是通過立體式接觸,實現了優秀生的自尊,中等生自強,薄弱生的自信,真可謂皆大歡喜合作共贏。

  各班教室的黑板多:前黑板,后黑板,側黑板,走廊黑板。黑板是學生用筆來表達自己學習成果的平臺,是建立自我反饋和知識訓練及鞏固的陣地。通過黑板上的展示,學生基本上能夠當堂完成作業,經過教師和學生的相互批改,做到了學習的及時反饋、知識的及時強化和鞏固,起到了同學之間相互交流的作用。

  二、課堂的創新

  杜郎口中學圍繞課堂教學這一中心環節,用模式構建為載體,一步步將新的教育理念變成全體師生的“教”“學”行為,課堂就是互動的課堂,資助的探究,教師扮演了一個導演的角色,他只是一個組織者,而不是一個徹頭徹尾的實踐者。與此形成鮮明對比的是學生的表現,那是相當的活躍,完全脫離一個學生的被動、被指揮的角色,積極主動的參與到自主學習中,并把自己對新知識的感悟及時地表達出來,這非常有助于把學生的發散思維集中起來,及時糾正部分學生對知識理解的偏頗,所以課堂上同學們都積極發言,看似亂哄哄,實際是在教師的調控和學生的自律中的有序。幾個人一組的自主、合作、討論;幾十人同時爭相解題板演;一個人面對幾十人大膽而又精彩的題目講解;全體互動卻有條不紊、井然有序的課堂秩序;人人都有具體明確的學習任務,根據老師提供的學習目標,小組長布置了不同的學習內容。小組內部互助、自制式的管理,使每個學生在學習的過程中無法懈怠,人人有事做,事事有人做,大家都以主人翁的身份投入到學習中……

  三、理念的創新

  杜郎口中學課堂教學搞得如此生動、鮮活,學生的學習積極性調動的如此高漲。究其原因,是思想的轉變。思想的轉換帶來了行為方式的改變、教學方式和學習方式的改變。教師之所以能自覺地實施和實現學校的理念是教學的必要、形勢的所迫,更是教學思想的轉變。

  自97年4月崔其生任校長以來,對杜郎口中學進行了“顛覆性”的課堂教學改革,緊緊抓住了課堂從學校的實際出發,直指課堂教學,打破了傳統的教學觀念,把教師的活動約束在必要的程度上,給學生創造了充分表現的時間和空間,解放了學生,把課堂還給了學生,創立了“0+45”、“10+35”教學模式,最后發展成為現在的“三三六”自主學習模式,杜郎口中學經過多年的努力探索出了開放的教學模式,為課堂教學改革,特別是農村教學改革開啟了新思路。

  通過參觀杜郎口中學引起了我的深思,杜郎口中學為什么從一個全縣倒三名的學校成為全縣前三名的學校,不但成為山東課程改革的典范,還成為全國學習的榜樣。杜郎口中學課程改革的成功,這與崔其升校長的先進理念和科學的管理堅定的信念和和持之以恒的決心是分不開,更重要的是這套教學模式適合于學生發展。學生不但學到了知識,而且學會了學習方法,能夠終身受益。回顧我們的教學改革歷程,雖然也取得了一定的進展,但有些老師然仍固守著傳統的教學模式,采用“注入式”“填鴨式”的教學方法,站在講臺上,高高在上,滔滔不絕,不相信老師不講,學生就能學會,學生成了局外人,聽天書,等下課,等放假,這種方法禁固了學生的思維,泯滅了學生的自信,使學生失去了興趣。有的學生跟不上教師的思維產生了厭學,甚至輟學了。有的老師上課時,雖然也采用了小組合作,但沒有給學生充足的時間和空間,學生不能充分的發表見解和觀點,小組討論成了形式,應付聽課,作秀而已,沒有實現真正意義上的自主,合作學習。

  通過以上的反思,我認為杜郎口中學的特色主要體現在兩個方面,一是:學生真正動起來,充分發揮了學生的主動性。二是:教師真正動起來,積極主動地研究教學。因此,我們要認真組織教師學習杜郎口的課堂教學模式,改變廣大教師的思想觀念,深化課堂改革,但不盲目的照搬,結合我校實際情況有計劃的讓教師主動學習,研究教材和教法,研究學生的實際學習情況,真正達到提高學生的綜合運用知識的能力,真正達到提高學生的綜合素質,并取得良好的教育教學效果。


 
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